2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察时首次提出“新质生产力”这一重要概念。今年3月初，新质生产力被写入政府工作报告，成为当前和今后我国推动高质量发展的重要着力点。新质生产力的形成和发展，需要高素质技术技能人才，而高职院校在高素质技术技能人才培养方面具有比较优势。同时，高职院校的学生大多数来自于本地区，具有良好的群众基础与深厚的反哺情怀，熟悉家乡的风俗文化，了解家乡的现实基础与发展需求，更能探索出适合家乡发展的道路和模式。因此，把新质生产力教育融入高职人才教育，对于推动乡村振兴有着重要意义。

将新质生产力教育融入高职教育、赋能乡村振兴的内在逻辑

所谓新质生产力，是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量的特征，符合新发展理念的先进生产力质态。它的形成和发展在于劳动者、劳动资料和劳动对象的升级，其关键在于劳动力再生产、科技创新和发展理念更新， 尤其凸显的是劳动者应具有较强的创新能力，且使得创新能够在社会发展中起主导作用。

根据马克思主义生产力要素论，劳动资料、劳动对象和劳动者构成生产力的三大要素，其中劳动者是生产力中最活跃、最具决定意义的主体要素。而人类创造物质文明和精神文明产品，满足自身生存和生活能力的实践证明，科技愈来愈成为生产力要素中的关键因素。但无论是劳动者素质的提高，还是科学技术的发明应用，都不是自发形成的，其主要途径来自于教育，尤其是高等教育。纵观世界高等教育史，高职教育作为技术扩散与应用的主要推动力量，是与经济社会发展紧密联系的教育类型。再从新质生产力的特征来看，创新技术是其内核，而技术与人、社会、教育的多维耦合，都决定了新质生产力与高职教育之间具有相互促进、交相驱动、双向赋能的关系。

乡村振兴需要更多适应新质生产力发展的创新型、应用型、复合型人才，以及科技含量更高的涉农新技术、新手段。因此，助力乡村振兴需要大力介入新质生产力要素，实现产业兴农、质量兴农、绿色兴农，加快推动农业农村现代化建设。

将新质生产力融入高职教育、赋能乡村振兴面临的挑战

目前，高职院校人才培养取得诸多成效，但在新质生产力教育方面，还面临着理念有待更新、创新意识不强、能力不足等问题。

在宏观层面，当前，很多地区的高职院校开设了特色专业和课程，并建立了相对完善的服务乡村振兴的专业实训基地，助力乡村振兴战略的实施。但融入新质生产力教育的理念还未形成，针对新质生产力教育的专业设置、课程设置、教材设计、教师培训等等，尚未有明确的政策导向，导致培养的人才和农村地区的人才需求之间存在一定矛盾，尤其是创新型、应用型、复合型人才队伍严重不足。

从微观层面来看，职业院校师资队伍的学历结构、职称结构相对较低，对于教学中如何融入新质生产力的内容，还需要加强科学研究。鉴于目前职业院校的师资力量、资金支持、学生素质等均与新质生产力教育有差距，极少数院校领导更关心的是师生参加各种比赛的获奖情况，所谓的专业建设、课程建设，多是聚焦教育教学方式变革而展开，而根据新质生产力的内容来进行调整 ，则还没有实质性的动作。

将新质生产力融入高职教育、赋能乡村振兴的对策思考

将新质生产力教育融入高职教育、赋能乡村振兴，是一个涉及高职教育专业设置和调整、教材更新设计、师资力量配备和队伍培养、教学方式转变和手段创新等诸多层面的复杂课题，是一个需要深入探索的过程。就当前情况来看，需要做好以下三项前期工作。

首先要营造将新质生产力教育融入高职教育的舆论环境。建议国家和地方政府利用各类媒体平台进行舆论引导，呼吁将新质生产力融入高等教育，尤其要突出高职教育服务社会、助力乡村振兴的内容指向；上级教育部门可以顺势而为，出台政策指引职业院校如何融入新质生产力教育。在舆论宣传和政策指引下，校方会做出相关部署，充分调动各方积极性，逐步将新质生产力教育理念融入高职教育。

其次要开展新质生产力赋能乡村振兴的诉求性调研。在新质生产力教育理念深入人心的大环境下，各专业院系可号召广大师生，利用实习、实训以及节假日的时间，深入周边农村地区，对农民和相关涉农部门、涉农人员开展新质生产力助力乡村振兴的诉求性调研，并将调研情况系统整理，形成调研报告和数据库，为促进新质生产力融入高职教育、助力乡村振兴奠定扎实基础。

在最后实施阶段，要全方位推动新质生产力教育的铺开。各院系要将实际调研情况汇报给校方，促使学校领导从宏观层面出台相关政策，并进行财力支持。在此基础上，各院系应积极组织力量，对专业设置、课程设置、教材设计、教师培养等方面进行深入研究分析，做出相应计划，推动一系列行动有效开展。

 

（作者系广西水利电力职业技术学院副教授）